Mudar a estrutura do Estado em Portugal não é tarefa fácil. A administração pública, muitas vezes comparada a um transatlântico pesado, resiste a mudanças e inovações. O Ministro da Educação, Ciência e Inovação, Fernando Alexandre, tem tentado desafiar este sistema, mas a resistência é forte. Quando se propõem alterações, o ecossistema reage com ruído e amplificação dos erros, criando um ambiente que parece mais um entrave à mudança do que um motor de progresso.
A história mostra que quem tenta reformar sem errar, acaba por não conseguir realizar qualquer transformação. A obsessão pela perfeição processual, sustentada por uma complexa teia de leis e regulamentos, alimenta o imobilismo. Um dos principais obstáculos à mudança é a falta de uma verdadeira avaliação de mérito, resultado de décadas de partidarização que colocaram nas chefias pessoas sem a competência necessária. Esta situação tem levado os melhores profissionais a abandonarem o sistema público, enquanto os menos dinâmicos permanecem.
Os dados são claros: o ensino privado tem crescido exponencialmente em Portugal. Aproximadamente 21% dos alunos já frequenta instituições de ensino particular e cooperativo, com números ainda mais elevados em Lisboa e no Porto, onde a oferta privada supera os 60%. Este crescimento é um reflexo das falhas do sistema público, que não consegue oferecer a meritocracia e a organização que os alunos necessitam.
É fundamental desmistificar a ideia de que a confiança em um governante ou numa reforma é abalada por erros. A verdadeira confiança reside na capacidade de inovar e corrigir, mesmo que isso implique enfrentar desafios. A evolução requer uma tolerância ao erro. Confiar em quem tenta e corrige é um sinal de maturidade democrática; manter-se fiel a um sistema falido é um ato de masoquismo institucional.
Observando os modelos de sucesso, como o da Finlândia, percebemos que a autonomia das escolas e a rigorosa avaliação dos profissionais são essenciais para o sucesso educativo. Esses sistemas estão em constante evolução, permitindo que o erro seja um passo para a melhoria contínua. O que Fernando Alexandre enfrenta não é apenas um problema de planeamento, mas sim a luta entre a necessidade de eficácia e a comodidade da inércia.
A gestão pública tradicional tende a punir o erro e a recompensar a inação. Assim, um gestor que não faz nada não é criticado, enquanto aquele que tenta mudar enfrenta uma tempestade de críticas. É aqui que a coragem dos líderes políticos se torna crucial. Como disse Deng Xiaoping, é necessário “atravessar o rio sentindo as pedras”, ou seja, avançar com cautela, mas com determinação.
Aplicar essa lógica à educação significa entender que os ajustes não são fraquezas, mas sim sinais de agilidade. A capacidade de aprender com os erros e manter o foco na estratégia é o que distingue os verdadeiros reformadores. A resistência que vemos atualmente não é apenas uma questão técnica, mas uma luta pelo poder. O status quo defende-se atacando o processo de mudança.
Fernando Alexandre está a fazer o que a política educativa em Portugal precisa: gerir com coragem. O erro é inevitável, mas o que realmente importa é a capacidade de não recuar. Entre o erro da ação e a omissão, é vital que a liderança escolha sempre o primeiro. Leia também: O impacto das reformas na educação em Portugal.
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Fonte: ECO
